Portada » El aporte de las neurociencias para el proceso de ense帽anza-aprendizaje

El aporte de las neurociencias para el proceso de ense帽anza-aprendizaje

The Contribution of Neuroscience to the Teaching-Learning Process

Captura de Pantalla 2021-09-12 a la(s) 15.12.00

INTRODUCCI脫N 

Los avances en las neurociencias han permitido conocer c贸mo aprende el cerebro a trav茅s de la experiencia, la motivaci贸n, la emoci贸n, entre otros aspectos. Adem谩s, gracias a estos estudios, se pueden mejorar los procesos educativos y potencializar las capacidades del estudiantado (L谩zaro y Mateos, 2018, p. 7). Dicho esto, es necesario antes de iniciar con el desarrollo del tema conceptualizar las neurociencias; al respecto, Salas (2003) menciona que: 

La neurociencia no solo no debe ser considerada como una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigaci贸n es el sistema nervioso con particular inter茅s en c贸mo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje (p. 156). 

La neurociencia es multidisciplinaria porque puede integrar dentro de ella o relacionarse con diferentes ciencias y su estudio, considerando el cerebro, el sistema nervioso y sus procesos. Es decir, las neurociencias pueden aplicarse en diferentes campos como el marketing, la medicina, la psicolog铆a, la ling眉铆stica, entre otros. En este art铆culo, se abordar谩n los estudios y aportes en el campo de la educaci贸n. 

La neurociencia aplicada a la educaci贸n es relevante debido a los beneficios que se obtienen, principalmente en el estudiantado, al ofrecer un proceso de ense帽anza y aprendizaje que considere c贸mo funcionan el cerebro y el sistema nervioso en la construcci贸n del conocimiento. Al respecto, Puebla y Talma (2011) se帽alan que:

las neurociencias se acercaron a la cognici贸n, y han contribuido de manera fundamental a ampliar la significatividad del estudio del funcionamiento cerebral en seres humanos, en relaci贸n con la forma de c贸mo se llevan a cabo los diversos tipos de procesamiento de informaci贸n (p. 380).

La cita anterior menciona c贸mo la neurociencia, al acercarse a la cognici贸n, estudia la forma en que se lleva a cabo el procesamiento de informaci贸n en el cerebro. De esta forma, las ciencias cognitivas pretenden desarrollar el estudio del pensamiento humano por medio de la neurociencia y la psicolog铆a. En los 煤ltimos quince a帽os, se ha generado inter茅s y se ha promovido la inclinaci贸n de la investigaci贸n neurocient铆fica cognitiva a favor de atender las solicitudes de la educaci贸n, para el desarrollo de la ense帽anza y el aprendizaje en el mundo actual (Puebla y Talma, 2011, p. 383). Desde el punto de vista de la neurociencia cognitiva, el aprendizaje es un proceso que genera cambios en la estructura f铆sica del cerebro, debido a que se establecen nuevos circuitos neuronales o se reorganizan, ampl铆an y consolidan redes existentes. Desde la perspectiva conductual, es un cambio en el conocimiento o en la conducta producido por la experiencia (Monge, 2014, p. 26).

La relevancia que tienen los aportes que la neurociencia ha realizado en la educaci贸n se justifica planteando la siguiente pregunta: 驴Por qu茅 considerar el estudio de las funciones cerebrales en los procesos educativos? En respuesta, se esboza la siguiente explicaci贸n:

Para Wolfe, citado por Salazar (2005), 鈥渓a informaci贸n que la neurociencia aporta provee informaci贸n b谩sica para la toma de decisiones en estrategias de trabajo en el aula y considera que es una de las dimensiones fundamentales para alcanzar un proceso pedag贸gico pertinente y significativo鈥 (p. 6). Por tanto, el estudio del cerebro brindar铆a a los docentes herramientas conceptuales que asienten las decisiones para orientar las metodolog铆as, en el ambiente pedag贸gico e institucional. Para la docencia, lo anterior implica el uso de estrategias did谩cticas que permita al estudiantado tener experiencias de aprendizaje donde se consideren los aspectos de la acci贸n del cerebro.

Este art铆culo, considerando la relevancia del tema, plantea el objetivo de informar y esbozar algunas contribuciones, estrategias y recomendaciones de las neurociencias que pueden ser 煤tiles a los docentes, para favorecer el proceso de ense帽anza-aprendizaje en los diferentes espacios educativos. Se inicia abordando los estudios en neurociencias, luego los aportes, las ramas dentro del campo de la educaci贸n, algunas estrategias propuestas y, finalmente, las recomendaciones y reflexiones finales a modo de conclusiones.

EL ESTUDIO DE LA NEUROCIENCIA 

Waldegg (2003) citada por Mogoll贸n (2010, p. 114) se帽ala que, desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad, los avances de las ciencias de la educaci贸n por analizar el aprendizaje del ser humano son innegables, pero a煤n no se puede decir que dichos avances se implementen con fundamento cient铆fico. Por tanto, contin煤a siendo un reto para las ciencias de la educaci贸n. 

Los estudios de las neurociencias en el campo educativo son sustanciales y necesarios de considerar en la pedagog铆a, para generar cambios en sus pr谩cticas, de manera que el proceso de aprendizaje sea eficaz y significativo para los educandos (Monge, 2014, p. 36). La pedagog铆a, como ciencia, necesita sintetizar los aportes que otras 谩reas del saber ofrecen al desarrollo educativo. La educaci贸n, como acci贸n humana, tiene un car谩cter complejo; por tanto, el estudio demanda una lectura interdisciplinaria, que contemple diversos campos cient铆ficos, los cuales, con su desarrollo te贸rico y tecnol贸gico, brinden aportes significativos para su comprensi贸n. Es decir, considerar la labor pedag贸gica como inminentemente humana significa que es preciso tener su integralidad (Salazar, 2005, p. 2). Por esta raz贸n, el presente art铆culo pretende abordar la importancia del estudio de la neurociencia y su aporte al proceso educativo. 

En relaci贸n con lo anterior, es preciso que las instituciones educativas consideren los aportes de la neurociencia para la educaci贸n. Es necesaria la formaci贸n del nuevo docente que implemente el proceso educativo en conformidad con el funcionamiento del cerebro y su estructura. Es lo que se ha llamado la ense帽anza y el aprendizaje compatibles con el cerebro (Mogoll贸n, 2010, p. 119). 

Las metodolog铆as de ense帽anza-aprendizaje, desde la formaci贸n preescolar hasta la educaci贸n superior, est谩n en proceso de transformaci贸n debido a las investigaciones interdisciplinarias entre las ciencias cognitivas y las neurociencias que est谩n gestando un cambio en la educaci贸n (Jerez, Pherez y Vargas, 2018). Sin embargo, pese a que la investigaci贸n y aportes en neurociencia cognitiva han manifestado que se aproximan cambios relevantes en las ciencias de la educaci贸n, uno de los obst谩culos en el desarrollo de la neurociencia que impedir谩 una integraci贸n en la din谩mica educativa es la falta de una base did谩ctica y las incoherencias sem谩nticas que exhibe (Mogoll贸n, 2010, p. 121). 

Con respecto al papel del docente ante las investigaciones en neuropsicopedagog铆a, Salazar (2005, p. 17) considera que los aportes de las ciencias humanas no requieren la creaci贸n de nuevos cursos dentro de los planes de formaci贸n docente, sino de la incorporaci贸n del espacio biol贸gico en la comprensi贸n de la formaci贸n humana. Esto porque dicho aspecto se ha disminuido por la atenci贸n a la parte afectiva y cognitiva, que tambi茅n tiene como una de las fuentes de origen la acci贸n cerebral. 

Los profesionales en educaci贸n requieren tener una comprensi贸n epistemol贸gica y el entendimiento de los procesos biol贸gicos, por los cuales el individuo transita para construir los conocimientos. Igualmente, considerar la importancia de conocer sobre el cerebro y su funcionamiento, para desarrollar una ense帽anza, un ambiente, un curr铆culo y una evaluaci贸n acorde con las caracter铆sticas innatas de los cerebros para aprender. Es decir, el cerebro es uno de los primeros impulsadores de la actividad mental que permite el conocer, experimentar, aprender, transmitir y educarse (Salazar, 2005, p. 3). 

Por su parte, Puebla y Talma (2011) consideran que 鈥渓a disciplina de las neurociencias de la educaci贸n tiene que llegar a establecerse como tal, incorpor谩ndola oficialmente en los curr铆culos de formaci贸n de educadores y configur谩ndola en el concierto de las especialidades del 谩mbito educativo鈥 (p. 385). Sin embargo, Mor铆n citado por Salazar (2005, pp. 4-5) advierte que el cerebro y su estudio, para entender las capacidades del ser humano en la construcci贸n del conocimiento, no est谩n presentes en el proceso de formaci贸n pedag贸gica de los docentes. El inter茅s es dirigido al plano filos贸fico, sociol贸gico y psicol贸gico de lo mental, y no toma en cuenta su aspecto biol贸gico que, indiscutiblemente, es indesligable de lo mental. Por consiguiente, el estudio de la neurociencia y sus aportes apuntan como respuesta a estas inquietudes.

En relaci贸n con lo anterior, se puede decir que, pese a que se hayan generado aportes desde las ciencias cognitivas para contribuir en el ejercicio de la profesi贸n educativa, nada asegura que las contribuciones tengan aplicaci贸n o repercusi贸n directa sobre las disciplinas propias de la educaci贸n (Puebla y Talma, 2011, p. 384).

LOS APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS PARA EL PROCESO DE ENSE脩ANZA-APRENDIZAJE

Las neurociencias permiten conocer el funcionamiento del sistema nervioso y su relaci贸n con el comportamiento humano. En este sentido, su estructura es cambiante y sigue un curso circunstancial a su vivir relacional. Significa que, si experimentamos un vivir amoroso, el organismo tendr谩 un sistema nervioso que genera conductas amorosas; si vivimos en la violencia, concebir谩 conductas violentas. Es decir, es el modo de vivir lo que determina cu谩l sistema nervioso y qu茅 conducta tendremos. Por tanto, si se quiere formar a los infantes de una determinada forma, entonces se deber铆a considerar el espacio relacional en que se desenvuelven. El espacio relacional es toda clase de interacciones de un organismo con el medio (Ram铆rez, 2012, p. 170). 

En relaci贸n con lo anterior, Wolfe citado por Salazar (2005, p. 10) argumenta que un clima favorable para el aprendizaje requiere aumentar experiencias educativas innovadoras y gratificantes. No obstante, el enfoque pedag贸gico que prevalece en el aula enfatiza las estrategias que destacan la repetici贸n. Esta acci贸n no promueve la transferencia del aprendizaje y, probablemente, interfiere con el desarrollo del entendimiento e inhibe, de esta forma, el funcionamiento efectivo del cerebro.

Mogoll贸n (2010, p. 118) se帽ala que muchos autores resaltan las emociones en el contexto educativo, debido a que son inherentes al ser humano y se exteriorizan, durante el aprendizaje, a los niveles neurol贸gicos, biol贸gicos y ps铆quicos. Por lo cual es preciso que el docente conozca la relevancia que debe darle a las emociones, si desea obtener los mejores resultados en el proceso educativo. Hay que hacer hincapi茅 en que las emociones promueven el aprendizaje cuando estimulan actividades a nivel de redes neuronales, intensificando las conexiones sin谩pticas. 

Consecuentemente, para la neurociencia (neurobiolog铆a) es mejor el aprendizaje cuando est谩 involucrada la emoci贸n.

Las neurociencias cognitivas o neuropsicol贸gicas han contribuido al contexto educativo considerando las emociones; por ejemplo, lo referido a las dos estructuras del sistema l铆mbico: la am铆gdala y el hipocampo; relacionadas directamente con la corteza neofrontal. Si resultan inhibidas por el miedo o el estr茅s, puede existir una disminuci贸n en el aprendizaje, disminuyendo la capacidad en la atenci贸n y la motivaci贸n y afectando tambi茅n el rendimiento (Mogoll贸n, 2010, p. 118).

Puebla y Talma (2011) mencionan descubrimientos relevantes en neurociencias cognitivas aplicados al campo educativo y relacionados con:

la escritura, la lectura y las matem谩ticas. Se han reconocido principios muy importantes respecto a la influencia de la ansiedad por aprender (emociones y cognici贸n) y los d茅ficits atencionales, probablemente uno de los principales factores que influyen en la calidad de lo que se aprende; se han establecido procesos de interacci贸n comunicativa donde juegan roles trascendentales de entendimiento y comprensi贸n de la acci贸n los gestos manuales, la corporalidad y las expresiones faciales, asociando estas demostraciones a 谩reas de la corteza cerebral que procesan informaci贸n desde la percepci贸n hasta su asociaci贸n con la experiencia de las personas (p. 384).

Los aportes principales de la neurociencia, que se refieren al conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano, son expuestos por Salas (2003) de la siguiente manera:

鈥 El aprendizaje cambia la estructura f铆sica del cerebro.

鈥 Esos cambios estructurales alteran la organizaci贸n funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.

鈥 El cerebro es un 贸rgano din谩mico, moldeado en gran parte por la experiencia [鈥.

鈥 El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado biol贸gicamente, sino que es tambi茅n un proceso activo que obtiene informaci贸n esencial de la experiencia (p. 157).

En relaci贸n con lo anterior, Franco (2013) citado por Jerez et al. (2018) plantea los siguientes tips que ayudan al cerebro a aprender de manera eficaz:

鈥 Es importante la atenci贸n en el aprendizaje, y esta var铆a de acuerdo con la edad de la persona; por ende, las actividades realizadas en un per铆odo largo deben desarrollarse considerando el tiempo de atenci贸n.

鈥 Despertar emociones pese a los posibles distractores.

鈥 Para el cerebro es m谩s sustancial jerarquizar los conocimientos que recordar el significado espec铆fico de algo.

鈥 El efecto de la estimulaci贸n visual demuestra que los elementos presentados visualmente son m谩s recordados, ya que son parte del proceso de retenci贸n de la informaci贸n.

En esta misma l铆nea, seg煤n Purpose Associates, citada por Salas (2003, p. 164), la aplicaci贸n de la teor铆a del aprendizaje compatible con el cerebro impacta a la educaci贸n en tres aspectos fundamentales: 

a) Curr铆culo: Los docentes deben dise帽ar el aprendizaje centrado en los intereses del estudiante y hacer una contextualizaci贸n. 

b) Ense帽anza: Los educadores deben permitir a los estudiantes que aprendan en grupos y estructuren el aprendizaje alrededor de problemas reales. 

c) Evaluaci贸n: Ya que el estudiantado est谩 aprendiendo, su evaluaci贸n deber铆a permitirle entender sus propios estilos de aprendizaje y sus preferencias. 

De esta manera, los estudiantes supervisan y mejoran sus procesos de aprendizaje. 驴Qu茅 sugiere el aprendizaje basado en el cerebro? Apunta que los docentes deben ayudar a los estudiantes para que tengan experiencias apropiadas y saquen provecho de ellas. 

Otros aportes en neurociencia, aplicables en clase, y de temas que tienen importantes implicaciones para el aprendizaje, los estudiantes, la memoria y los docentes en las escuelas, son los que proporciona Jensen citado por Salas (2003, p. 158): 

鈥 El cerebro social: Las interacciones impactan los niveles de hormonas. 

鈥 El cerebro que se mueve: El movimiento influye en el aprendizaje. 

鈥 El cerebro paciente: el rol del tiempo en el proceso de aprendizaje. 

鈥 El cerebro artificioso: 驴C贸mo las artes y la m煤sica afectan al cerebro y la conducta? 

鈥 El cerebro conectado: 驴C贸mo nuestro cerebro es cuerpo y el cuerpo es cerebro? 驴C贸mo trozos de informaci贸n cerebral circulan mediante nuestro cuerpo? 

鈥 El cerebro en desarrollo: 驴C贸mo optimizar el valor de los tres primeros a帽os, sabiendo qu茅 hacer y cu谩ndo hacerlo? 

鈥 El cerebro hambriento: el rol de la nutrici贸n en el aprendizaje y la memoria. 驴Cu谩les son los mejores alimentos y qu茅 comer? 

En s铆ntesis, las neurociencias y su estudio han brindado aportes para el proceso de ense帽anza-aprendizaje, beneficiando al estudiantado en la interacci贸n con los ambientes escolares en donde sean consideradas sus necesidades f铆sicas, biol贸gicas, sociales y psicol贸gicas. No obstante, a煤n no se puede decir que dichos avances se implementen; por eso, contin煤a siendo un reto para las ciencias de la educaci贸n. 

LAS RAMAS DE LAS NEUROCIENCIAS EN EL CAMPO DE LA EDUCACI脫N 

En este apartado se abordan las ramas de las neurociencias en el campo de la educaci贸n tales como: neuroeducaci贸n, neuroaprendizaje, neurodid谩ctica, neuroevaluaci贸n, neuropsicopedagog铆a y neurodesarrollo. 

Los resultados de las investigaciones de la psicolog铆a cognitiva y la pedagog铆a como ciencia de la educaci贸n han constituido una disciplina llamada neuroeducaci贸n, cuya funci贸n es conocer c贸mo el cerebro aprende y estimula su desarrollo en el 谩mbito educativo mediante la ense帽anza. De igual forma, el neuroaprendizaje es una disciplina que concierta la psicolog铆a, la pedagog铆a y la neurociencia para explicar el funcionamiento del cerebro en los procesos cognitivos (Jerez et al., 2018). 

La neurodid谩ctica, seg煤n Paniagua (2013) citado por Jerez et al. (2018), es una rama de la pedagog铆a basada en las neurociencias, que confiere un nuevo giro a la educaci贸n con el prop贸sito de dise帽ar estrategias did谩cticas y metodol贸gicas eficientes que faciliten un desarrollo cerebral adecuado en t茅rminos que los docentes puedan interpretar o comprender. Por consiguiente, el neuroeducador debe comprender que el desarrollo del cerebro y el aprendizaje est谩n intr铆nsecamente fusionados, debido a que el cerebro es el 贸rgano que por medio de la conectividad neuronal hace posible el aprendizaje.

El principio de la neurodid谩ctica es que no se puede aprender sin emoci贸n. El cerebro emocional tiene un papel importante en los mecanismos b谩sicos para el aprendizaje, as铆 como los neurotransmisores implicados en el mismo, en conexi贸n con el 谩rea prefrontal del cerebro, sede de las funciones ejecutivas imprescindibles para el correcto aprendizaje. Por tanto, el cerebro emocional y el cognitivo son inseparables (L谩zaro y Mateos, 2018, p. 7).

La neuroevaluaci贸n no es un procedimiento para medir cu谩nto ha aprendido el estudiantado sino un medio sustancial que se ocupa del estudiante con relaci贸n a su aprendizaje, considerando sus contextos personales y su estilo de aprendizaje. A prop贸sito de la evaluaci贸n de los aprendizajes, para que el cerebro pueda aprender es preciso eliminar la rigidez y el formalismo en la evaluaci贸n que por a帽os estresa y atemoriza a los estudiantes. Cerda (2005) citado por Jerez et al. (2018) indica que la evaluaci贸n es un medio efectivo en la ense帽anza y en el aprendizaje desde la neuroeducaci贸n, pero tiene que provocar inter茅s y estimular la actividad de tal forma que facilite el intercambio de conocimientos entre el evaluador y el evaluado. Es decir, la evaluaci贸n no sanciona ni amenaza; por el contrario, es un mecanismo de formaci贸n. 

La neuropsicopedagog铆a es una ciencia que incluye aportes de la neurociencia, la psicolog铆a y la pedagog铆a para favorecer procesos educativos, mediante los conocimientos cient铆ficos que cada una de estas facilita. Asimismo, promueve la innovaci贸n educativa, brinda mayores oportunidades para desarrollar las potencialidades de los estudiantes y pretende mejorar la calidad educativa y los procesos de ense帽anza-aprendizaje. La neuropsicopedagog铆a intenta demostrar el rol mediador del cerebro en todo aprendizaje y comportamiento, considerando la individualidad de cada cerebro, debido a la influencia que ejerce el ambiente sobre factores propios de cada persona, tales como las emociones, la motivaci贸n, los intereses, las experiencias y la gen茅tica (Monge, 2014, p. 37).

En esta misma l铆nea, el neurodesarrollo, desde el enfoque neuropsicopedag贸gico, es un proceso din谩mico y sistem谩tico en el que interact煤an factores biol贸gicos, psicosociales y ambientales, los cuales influyen directamente en la maduraci贸n org谩nica y funcional del sistema nervioso central. Esta maduraci贸n se refleja en la adquisici贸n de habilidades espec铆ficas, conocimientos sofisticados, sentimientos y cambios en la conducta (Monge, 2014, p. 68).

ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES

En este art铆culo se ha venido abordando el estudio y avance de las neurociencias, los aportes dirigidos a mejorar el proceso de ense帽anza-aprendizaje y su efecto en diversas ramas de conocimiento. En los siguientes p谩rrafos se sugieren algunas estrategias que los docentes pueden implementar para favorecer el proceso educativo en sus diferentes espacios: 

鈥 Proponer al estudiantado actividades que impliquen la reflexi贸n, el an谩lisis y la b煤squeda de soluciones a los posibles obst谩culos, con el fin de potenciar conexiones neuronales. Por ejemplo, junto con los estudiantes identificar un problema, luego motivarles y ayudarles a generar soluciones. Analizarlas y determinar cu谩les son positivas y negativas, 驴ser铆a buena soluci贸n? Parte de ella es el ensayo, es decir, si la primera soluci贸n no funciona, probaremos con otra. Identificar paso a paso el proceso para resolver el problema. 

鈥 Compartir con los estudiantes los aspectos te贸rico-pr谩cticos m谩s relevantes, sin saturarlos con demasiada informaci贸n y facilitar recesos para que la asimilen.

鈥 El estudiantado necesita un ambiente emocionalmente agradable donde haya comunicaci贸n, comprensi贸n, empat铆a, compa帽erismo, respeto y sensaci贸n de seguridad, ya que un ambiente tosco, irrespetuoso o amenazador puede ser un obst谩culo o barrera para el aprendizaje. Cuando las personas se sienten bien f铆sica y emocionalmente est谩n m谩s anuentes a aprender. 

鈥 Las clases din谩micas que impliquen el juego, la creatividad, la innovaci贸n o el movimiento pueden facilitar el aprendizaje, ya que promueven la motivaci贸n. Permanecer toda la jornada sentados memorizando sin sentido o recibiendo clases magistrales puede tornarse aburrido y desmotivador. 

鈥 Es importante realizar actividades que desarrollen la memoria de trabajo y la atenci贸n, que es bastante 煤til para el aprendizaje de las matem谩ticas. La concentraci贸n, que es causada por el inter茅s del estudiante, disminuye la ansiedad. Se pueden realizar juegos de memoria con im谩genes, deletreo, entre otros, que sean elegidos o de inter茅s para el estudiantado. 

鈥 Es importante promover en los estudiantes pensamientos positivos que refuercen la autoestima y la resiliencia; por ejemplo, cada vez que sea necesario expresarles palabras de 谩nimo para que se sientan apoyados, valorados y capaces. Las personas son el reflejo de lo que piensan. En este sentido, es importante que el docente sea consciente de la funci贸n de las neuronas espejo que suelen reflejar emociones y sensaciones ajenas, y de su papel como ejemplo o modelo. 

鈥 Observar los intereses de los estudiantes, de tal forma que las actividades realizadas permitan un aprendizaje significativo basado en la motivaci贸n intr铆nseca del estudiante por aprender aquello que le interesa.

鈥 La evaluaci贸n con enfoque formativo y no sumativo puede ser una estrategia que d茅 buenos resultados. El ambiente amenazador y estresante de un examen, o de la dependencia de la calificaci贸n para pasar de grado, no propicia un aprendizaje significativo; adem谩s, una calificaci贸n no determina las habilidades e inteligencia del estudiante. El trabajo en clase, los proyectos, los talleres, la retroalimentaci贸n o feedback, el trabajo en grupo, el an谩lisis y el razonamiento pueden ser herramientas de evaluaci贸n que generen en el estudiante m谩s inter茅s que un examen. Tambi茅n propician el 鈥渁prendo haciendo鈥.

RECOMENDACIONES

En este apartado se presentan algunas recomendaciones dirigidas a los docentes, a partir del estudio de las neurociencias, que pueden ayudar al proceso de ense帽anza y aprendizaje.

Durante los procesos pedag贸gicos, por ejemplo, la atenci贸n se considera primordial. Las emociones y la novedad se registran como dos elementos que consienten el logro y permanencia de niveles de atenci贸n (Salazar, 2005, pp. 8-9). Sprenger citado por Salazar (2005, p. 9) indica que la prote铆na permite al cerebro altos niveles de atenci贸n, puesto que esta le suministra los amino谩cidos para producir los neurotransmisores que la facilitan (dopamina y norepinefrina). 

Una alimentaci贸n apropiada, provista de una cantidad 贸ptima de prote铆na, puede favorecer en el estudiante niveles significativos de atenci贸n, pero los carbohidratos traen consecuencias poco positivas en ella. Por esta raz贸n, es importante cuestionarse acerca de cu谩nto inter茅s pone un docente a la dieta de sus estudiantes. Por ejemplo, posterior a los recesos, durante los cuales es com煤n el consumo de alimentos, 驴qu茅 sucede con los niveles de concentraci贸n en el aula? La dieta que los servicios de alimentaci贸n brinden a los ni帽os y las ni帽as tiene consecuencias en el nivel neuronal y, por lo tanto, en los horizontes de atenci贸n de la ni帽ez. 

Otro aspecto del cerebro que se debe tomar en cuenta es que la mayor铆a de los neurotransmisores est谩n disponibles, en mayor cantidad, durante la ma帽ana, no as铆 por la tarde. La actividad cerebral tendr谩 mejores resultados durante el primer periodo del d铆a. 

Finalmente, un dato importante es que el 80% del cerebro consiste en agua. Los fluidos son ineludibles para mantener fuertes las conexiones entre las neuronas; por esto la hidrataci贸n es vital durante los per铆odos de clase (Salazar, 2005, p. 9). 

REFLEXIONES FINALES 

A partir de lo expuesto en este art铆culo sobre los aportes de las neurociencias para el proceso de ense帽anza-aprendizaje, se concluye:

鈥 Las neurociencias y sus aportes son relevantes para la educaci贸n, debido a que el estudio del cerebro es primordial para entender las capacidades del individuo en la construcci贸n del conocimiento en los procesos de ense帽anza-aprendizaje y la interacci贸n en los espacios educativos. El desarrollo neurol贸gico del infante tiene una estrecha relaci贸n con el proceso de aprendizaje.

鈥 Los aportes de la neurociencia apuntan a la importancia de proporcionar al estudiantado ambientes educativos que generen experiencias agradables, debido a que los estudiantes aprenden mejor cuando experimentan estados emocionales positivos. La emoci贸n y la cognici贸n est谩n estrechamente relacionadas.

鈥 En relaci贸n con la salud, las neurociencias brindan aportes relevantes para considerar durante los procesos educativos. Por ejemplo, los docentes deben tener presente que la actividad cerebral tendr谩 mejores resultados durante la ma帽ana; el 80% del cerebro consiste en agua, por esto, es necesaria la hidrataci贸n durante los per铆odos de clases; es preciso proveer una alimentaci贸n 贸ptima en prote铆na porque favorece en el estudiante niveles significativos de atenci贸n, pero los carbohidratos traen consecuencias desfavorables en la atenci贸n. 

鈥 El cerebro y su estudio, para entender las capacidades del individuo en la construcci贸n del conocimiento, no est谩n presentes en el proceso de formaci贸n de los profesionales en educaci贸n. Asimismo, pese a que se han generado aportes desde la neuropsicopedagog铆a para contribuir en el ejercicio de la profesi贸n educativa y en el proceso de ense帽anza-aprendizaje, no se puede asegurar que las contribuciones que se han hecho tengan aplicaci贸n directa sobre estas disciplinas; por eso contin煤a siendo un reto para las ciencias de la educaci贸n.

鈥 Los docentes que se informan acerca de estos aspectos y estudian sobre neurociencia considerar谩n de forma distinta el proceso de ense帽anza y aprendizaje en los diferentes espacios educativos.

El aporte de las neurociencias para el proceso de ense帽anza-aprendizaje. Seidy Rodr铆guez-Villegas. Revista Umbral, volumen 45, N.潞 1. Julio, 2020, (E-ISSN 2215-6178)

Acerca del autor

seidymrv@gmail.com | + posts

Docente de Centro de Educaci贸n y Nutrici贸n

Referencias bibliogr谩ficas

Jerez, J., Pherez, G. y Vargas, S. (2018). Neuroaprendizaje, una propuesta educativa: herramientas para mejorar la praxis del docente. Civilizar Ciencias Sociales y Humanas, 18(34). Recuperado de https://www.redalyc.org/jatsRepo/1002/100258345012/html/index.html

L谩zaro, Ch. y Mateos, S. (2018). Neurodid谩ctica en el aula: transformando la educaci贸n. Revista Iberoamericana de Educaci贸n, 77(1), pp. 7-8. Recuperado de https://rieoei.org/RIE/issue/view/282

Mogoll贸n, E. (2010). Aportes de las neurociencias para el desarrollo de estrategias de ense帽anza y aprendizaje de las Matem谩ticas. Educare, 14(2), 113-124. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194115606009

Monge, M. (2014). Aprendizaje, cognici贸n y neurociencia. Unidad did谩ctica. San Jos茅, Costa Rica: Euned.

Puebla, R. y Talma, M. (2011). Educaci贸n y neurociencias. La conexi贸n que hace falta. Estudios Pedag贸gicos, 37(2), 379-388. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173520953022

Ram铆rez, S. (2012). Neurociencia y educaci贸n: una mirada desde la biolog铆a-cultural. Revista Interuniversitaria de Formaci贸n del Profesorado, 26(2), 161-175. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27426890008

Salas, R. (2003). 驴La educaci贸n necesita realmente de la neurociencia? Estudios Pedag贸gicos, 29, 155-171. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173514130011

Salazar, S. (2005). El aporte de la neurociencia para la formaci贸n docente. Actualidades investigativas en educaci贸n. 5(1), 1-19. Recuperado de http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/neurociencia.pdf

Facebook
Twitter
LinkedIn
Email
WhatsApp
Recibido: 13/04/2020
Aceptado: 30/05/2020
La neurociencia aplicada a la educaci贸n es relevante debido a los beneficios que se obtienen, principalmente en el estudiantado, al ofrecer un proceso de ense帽anza y aprendizaje que considere c贸mo funciona el cerebro y el sistema nervioso en la construcci贸n del conocimiento. El objetivo de este art铆culo es exponer algunos aportes sustanciales de las neurociencias en los diferentes espacios educativos. Se pretende beneficiar al alumnado en la interacci贸n con los ambientes escolares, en donde sean consideradas sus necesidades f铆sicas, biol贸gicas, sociales y psicol贸gicas. Asimismo, se hace 茅nfasis en el papel del profesional en educaci贸n ante las investigaciones en neuropsicopedagog铆a, debido a que es precisa la formaci贸n del nuevo docente que implemente el proceso educativo en conformidad con el funcionamiento del cerebro y su estructura. Se aborda el estudio de la Neurociencia y las ramas en el campo de la educaci贸n; tambi茅n se esbozan estrategias sugeridas a los docentes que se pueden implementar en las clases y algunas recomendaciones que favorecen el aprendizaje en los estudiantes. Se concluye que la aplicaci贸n directa de los aportes de las neurociencias para la educaci贸n contin煤a siendo un reto.
Applying neuroscience to education is primarily beneficial to students, for it integrates the performance of the brain and the nervous system, when building knowledge, to the teaching and learning processes. The goal of this article is to expose substantial contributions of neuroscience to the teaching-learning process in the different educational settings, intending to assist students in their interactions with school environments by contemplating their physical, biological, social, and psychological needs. Since the training of new instructors that carry the teaching process in accordance with the functioning of the brain and its structure is imperative, this paper emphasizes the role of educational practitioners in the face of the neuro-psychopedagogy research. Furthermore, the researcher addresses the study of Neuroscience and branches in the field of education; strategies that instructors can implement in classes and some recommendations to promote learning among students are suggested. Finally, the article evidences that the contributions of neuroscience to education continue to be a challenge.
Palabras clave
Keywords
C脫MO CITAR / HOW TO CITE
Rodr铆guez-Villegas, S. (2020). El aporte de las neurociencias para el proceso de ense帽anza-aprendizaje. Revista Umbral, 45(1), pp. 25-34.
Ir arriba